ESTÚDIO 3 - CONCEPÇÃO E PROCESSOS DE PRODUÇÃO
Thaynara Leal de Souza Valbuza
Silvana Assunção Alves Evangelista
Resumo
Analisando todo o plano de ensino da matéria de Estúdio III, do curso de Arquitetura e Urbanismo vinculado ao objetivo de elaboração do projeto de Teoria e Prática foram realizadas reuniões e discussões que tinham como importância o desenvolvimento dos alunos matriculados, melhorando o resultado quanto à qualidade de ensino.
O tema abordado pelo Estúdio III: “Concepção e processo de produção” transmite uma gama de informações para os alunos através de exercícios práticos aumentando o vocabulário, criando estratégias de projetos e investigando questões relativas à qualidade da paisagem urbana, como topografia, entorno imediato, condicionantes ambientais, separação dos espaços públicos x privados.
O presente trabalho busca revelar a importância e a riqueza de informações existentes dentro de um tema tão comum e bastante antigo. Demonstrando as origens, a história e o processo de evolução dos espaços públicos e privados, desde seus primórdios até a arquitetura contemporânea, e a influência na forma de habitar pensando em edificações mistas.
Palavra chave: Arquitetura e Urbanismo. Estúdio III. Espaços Públicos e privados.
Abstract
Analyzing the entire syllabus of the subject of Studio III, from the Architecture and Urbanism linked to the goal of drafting the Theory and Practice meetings were held and discussions that had importance as the development of students enrolled, as a result improving the quality teaching.
The issue addressed by Studio III: "Design and production process" conveys a wealth of information for students through practical exercises increasing vocabulary, creating strategies and projects investigating issues regarding the quality of the urban landscape as topography, immediate surroundings, environmental constraints, separation of public space x private.
This study aims to reveal the importance and wealth of information existing within a theme so common and quite old. Demonstrating the origins, history and evolution process of public and private spaces, from its beginnings to contemporary architecture, and influence in the form of dwelling thinking of building mixed.
Keywords: Architecture and Urbanism. Studio III. Public and private spaces.
1) Introdução
Estudando a arquitetura mista: constituída de espaços públicos e privados, percebemos que suas origens vem desde o período medieval, onde era visível a organização da casa no mesmo espaço de comércio. Durante o dia, todo o espaço da casa era utilizado para atividades rotineiras de trabalho manufaturado, e durante a noite, todos os mobiliários improvisados eram organizados de forma que estruturasse espaços para descanso com condições precárias.
Assim é possível até desenvolver uma cronologia, onde percebemos de forma clara a disposição já existente de espaços de comércio e outros destinados à habitação claramente unidas, vindas desde tempos antigos, do período medieval, que repercute até os dias atuais em grandes arquiteturas contemporâneas.
2) Casa medieval
Segundo MUMFORD (2004):
“Os materiais para as casas vinham do solo local e vinham segundo a região, ora barro e paus, ora pedra ou tijolo, ora com tetos de palha (que constituíam perigo de incêndio), ora com telhas ou lajes. Casas em fileiras contínuas, formando o perímetro fechado de um quarteirão, com o acesso guardado no térreo, serviam como uma muralha doméstica: uma proteção legítima contra a entrada criminosa em tempos conturbados.”
Ainda afirma que “As casas mais antigas tinham pequenas aberturas de janelas, com folhas para proteger no mau tempo”.
“O fato de que a casa do burgo servia como oficina, depósito e casa de contabilidade impedia qualquer zoneamento municipal entre essas funções. A concorrência por espaços entre os locais domésticos e de trabalho, à medida que os negócios cresciam e a escala da produção se expandia, foi, sem dúvida, responsável pela invasão dos jardins, originalmente situados nos fundos, por telheiros, paióis de armazenagem e oficinas especiais” MUMFORD (2004).
Para resumir a moradia medieval, pode-se dizer que caracterizava-se pela ausência de espaços funcionalmente diferenciado. Nas cidades, todavia, essa falta de especialização interior foi compensada por um desenvolvimento mais completo das funções domésticas das instituições públicas. Embora a casa pudesse carecer de um forno privado, havia um forno público na padaria próxima ou na casa de pasto.
“Evidentemente, a casa medieval tinha muito pouco das duas importantes exigências domésticas da época presente: isolamento e conforto. E a tendência, no fim da Idade Média, de se aprofundar a casa estreita, sob pressão do congestionamento, progressivamente privou aqueles que trabalhavam mais constantemente dentro de casa, a mãe, os criadores, as crianças, do necessário ar e luz que os moradores do campo podiam ter em residências muito mais rudes”
MUMFORD(2004).
MUMFORD(2004).
A casa medieval era um recinto sem divisões internas que abrigava toda a família, gerando falta de privacidade. Dentro da mesma, o espaço tinha que ser mutável e funcionar para todas as atividades dos moradores. A mesa do almoço poderia, por exemplo, ser usada para trabalhos manuais. Os móveis tinham mais de um tipo de uso, como exemplo, o baú que era muito utilizado e versátil, guardando roupas e utensílios domésticos, servindo de mesa para as refeições e como assento. A separação que hoje temos como: quarto, sala/cozinha, sala de estudos, etc. Nesse período era praticamente tudo no mesmo espaço.
3) As habitações após a Revolução Industrial
Com a chegada das indústrias, toda a organização das cidades foi alterada, atraindo vários novos moradores com a promessa de melhoria na qualidade de vida.
Todos os espaços que, antes eram vazios, agora serviam de moradia para os trabalhadores que vinham de fora com suas famílias. Essa mudança influenciou a organização dentro das casas.
A cidade não estava preparada para essa chegada desordenada de pessoas, com isso, essas famílias se instalavam nos espaços que ainda estavam desocupados. Até becos serviam de moradia. Vale lembrar que nesse período as residências não passavam de um dormitório ou refúgio contra as intempéries. Pois passavam pouco tempo em casa, o tempo de trabalho era maior.
4) A casa moderna
Como pode-se perceber a ideia de espaços com utilizações distintas, sendo uma destinada a ações relacionadas a todo e qualquer tipo e pessoa (espaço público) e outra relacionada a algo reservado (espaço privado) vem desde tempos passados , e são bem percebidas no século XVI, no período medieval, na Europa, onde o conforto ainda não era reconhecido, necessitava-se apenas da praticidade.
Toda a evolução na tecnologia e na sociedade foi transformando a maneira de viver, tornando a ideologia de família, hoje em nosso século diferente da planejada em tempos passados.
As casas não seguem mais a mesma estrutura, as necessidades variam e as particularidades são de cada família. Estas estão sendo adaptadas para essa nova forma de viver, cuja divisão dos trabalhos vem sendo organizada entre homem e mulher, o que não acontecia a sessenta anos atrás. As paredes que dividiam a cozinha da sala têm sido substituídas por bancadas ou mobiliários tornando os ambientes mais integrados.
Era de costume ter sempre nas casas e ainda se vê muito em casas de avós, uma sala fechada, conhecida como sala de visita, aberta uma ou duas vezes por ano, quando algum parente de longe vem ao encontro da família, durante o restante do ano, ninguém entra ou sai desse ambiente, sendo aberto apenas para limpeza.
Segundo BRANDÃO e MOREIRA (2013) a varanda é um elemento quase que constante das habitações no Brasil e, por isso, retrata uma linguagem comum à arquitetura doméstica brasileira, podendo ser considerada como parte da cultura material desse povo, refletindo seus hábitos de moradia.
A varanda tem um importante papel na arquitetura moderna, pode substituir a sala de visitas, onde acontecia todo o acolhimento entre os familiares. Responsável ainda por criar um portal entre dois mundos distintos: a casa como espaço privado e as ruas como espaço público.
O espaço público é entendido não como aquele pertencente somente a uma instituição governamental, mas aquele que é conhecido como tal, por ser o espaço destinado a toda a sociedade.
O entendimento do espaço público permite compreender que, em uma propriedade privada, existem zonas públicas ou, pelo menos, mais públicas do que outras. São elas que possibilitam o convívio de grupos sociais distintos, fato que acontece dentro até da casa, que é um espaço privado.
A sala, local destinado a espaço de convivência é dentro da esfera privada, um dos espaços mais públicos da casa. Assim é possível afirmar que existem expressões como: semi-público e semi-privado que atenuam a oposição entre os termos públicos e privados.
O espaço privado, assim como o público, não pode ser definido como aquele pertencente a uma instituição privada, particular. Em contrapartida ao sentido de coletividade, o espaço privado é aquele que não é destinado a toda a população e sim a um determinado grupo social.
Em épocas passadas, na Europa medieval a vida era uma questão pública e, assim como as pessoas não tinham uma forte consciência de si, elas também não tinham um quarto. [...]. Seu uso apontava para a emergência de algo na consciência humana: o surgimento do mundo interno do indivíduo, do próprio ser e da família. BRANDÃO e MOREIRA (2013).
As novas construções são fortes exemplos do novo modo de viver. As casas cada vez mais integradas, refletindo nos espaços internos, eliminando espaços antes pouco usados e permitindo mais interação entre os usuários.
5) A CASA E O COMÉRCIO - Exercício proposto
Como já foi discutido no texto anterior, as casas tem passado por um grande processo de adaptação ao novo modelo de sociedade, os espaços têm sido cada vez mais integrados diminuindo a ideologia, por exemplo, de ambiente apenas para mulheres (cozinha). Tudo isso tem se organizado de maneira que mobiliários separam e unem espaços antes pré-determinados para únicas ações. Com isso, o layout das casas vem sendo cada vez mais transformado.
Atualmente espaços de trabalho têm sido cada vez mais integrados com os de morar, o que já foi discutido e percebido que não é nada novo.
Em edificações mistas, onde o espaço público está integrado ao privado, pode existir uma divisão bem específica se analisadas de forma particular cada uma destas. A casa como ambiente privado, organiza-se ainda em semi- privados (quartos) e semi- públicos (sala, varanda, cozinha) que são zonas de transição. Assim, como em um espaço de caráter público como um comércio, pode existir espaços semi- privados, que são salas de administração entre outros ambientes, extremamente importantes para um correto uso do espaço.
Num sentido mais absoluto, podemos dizer que pública é uma área acessível a todos a qualquer momento; a responsabilidade pela sua manutenção é assumida coletivamente. Privada é uma área cujo acesso é determinado por um pequeno grupo ou por uma pessoa, que tem a responsabilidade de mantê-la HERTZBERGER(1999).
Esse tema é bem específico da disciplina Estúdio III, onde os alunos devem elaborar uma edificação que seja capaz de atender a necessidades de uma família que além de utilizar de um ambiente familiar privado, necessita de um espaço público para implantar seu comércio. O lote possui topografia acidentada e pré-determinado para o uso residencial e comercial.
Grandes formas arquitetônicas que ultrapassam a maneira convencional de delimitar espaços e separar públicos vêm surgindo com a modernização.
É proposto para os alunos o desenvolvimento de um exercício onde se deve projetar uma habitação integrada com um buffet infantil, trabalhando questões de ambientes mistos vinculadas a espaços lúdicos, além da relação entre espaços públicos e privados.
A maneira de desenvolver a arquitetura deve ser criativa, bastante eficiente e completamente acessível a todos os usuários. Os espaços devem ser proporcionais, atendendo ao programa de necessidades, não necessitando do pré-dimensionamento do sistema estrutural.
Além desses pontos citados acima, o aluno deve ser capaz de trabalhar com análise de questões topográficas e do entorno, percepção quanto ao tipo de vizinhança e pontos de comércio e serviço presentes num perímetro próximo, e condicionantes ambientais (direção do vento dominante, insolação, iluminação natural e vista privilegiada).
Para melhor entendimento do exercício, será inserida aqui sua proposta.
Investigação do habitar contemporâneo considerando uma situação urbana de maior amplitude e dinamismo (vetor de crescimento) e um programa de maior complexidade que nos trabalhos anteriores. Aprofundamento das questões discutidas nas etapas anteriores, especialmente na qualificação das ambiências, no aprimoramento das articulações, na pesquisa de soluções tecnológicas e estruturais e na escolha de materiais, tendo em vista uma proposta arquitetônica sustentável.
O exercício se divide em três fases: estudo preliminar, anteprojeto e apresentação final. Foram selecionados três trabalhos, sendo cada um deles para uma respectiva etapa.
TP (Trabalho Prático) 2 A:
Habitar e trabalhar em casa. O estudante deve desenvolver uma proposta arquitetônica em nível de estudo preliminar para uma habitação de programa complexo e misto, investigando os limites entre público e privado, publicidade e privacidade, forma e programa. Nesta etapa o trabalho deve apresentar as estratégias do projeto, a disposição e organização das atividades no terreno. Deve estar representado, de forma clara, a relação com a topografia, a insolação, a vizinhança e a vista. Acessos e relação com o greid da rua também são definições já esperadas. Entrega de maquete processual e pranchas com intenções de projeto, diagramas e fluxogramas, plantas e cortes esquemáticos e maquete processual.
Os clientes:
Susan, nascida em 1971, decoradora, especializada em decoração de festas infantis. Atualmente é dona e administra um buffet infantil em South Bend. USA. Pretende se mudar para o Vale de Aço/MG no próximo ano onde deverá abrir uma empresa (nos mesmos moldes daquela montada nos Estados Unidos). Metódica e obsessiva com organização e limpeza. É intolerante com poeira e gordura, sendo capaz de enxerga-las nos lugares onde o observador comum não é. Gosta de espaços silenciosos e reservados para apreciar uma boa leitura.
Charlie, nascido em 1969, formado em gastronomia e especialista em bolos e doces decorados. Atualmente é dono e administra um buffet infantil em South Bend, USA. Pretende se mudar para o Vale de Aço/MG no próximo ano onde deverá abrir uma empresa (nos mesmos moldes daquela montada nos Estados Unidos). Metódico e organizado, sendo também um apreciador de limpeza. Alérgico a poeira. Sempre viveu em casas e abomina a ideia de viver em apartamentos. Gosta de espaços abertos e não tem exigências quanto a privacidade. Adora plantas e tem como hobby tocar piano.
Peter, nascido em 2004, estudante da 3ª série. Tem dificuldade locomotora, mas utiliza o andador exerce a maioria das atividades comuns as crianças da sua idade: adora games eletrônicos, rock barulhento, passar dias inteiros no computador, etc. Faz aulas de guitarra duas vezes por semana e treina com muita disciplina.
Jennifer, nascida em 2007, estudante do jardim da infância. É uma menina muito vaidosa e extremamente carinhosa. Faz aulas de ballet duas vezes por semana. Adora cantar e brincar com o cachorro Bobby.
Andrew, nascido em 2010. Muito bagunceiro e barulhento, passa grande parte do dia desenhando, colorindo e pintando tudo o que vê pela frente e assistindo TV.
O programa de necessidades:
Susan e Charlie exigem uma suíte. Jeniffer terá seu próprio quarto, já Andrew e Peter poderão compartilhar o mesmo. A família precisa também de duas vagas cobertas de garagem e de um espaço para uma babá, que eventualmente, dormirá na casa. O resto do programa será objeto da livre interpretação dos estudantes a partir dos dados fornecidos a respeito da família. No entanto, a proposta deverá ser pautada pela racionalidade nos custos e na eficiência dos espaços. Exige-se que os espaços tanto da casa quanto do buffet sejam totalmente acessíveis por pessoas com dificuldades de locomoção e que haja um espaço reservado para o cachorro da família, Bobby. O espaço do buffet também deve ser pensado como uma alternativa de recreação para as crianças da família.
É importante ressaltar que a cada semestre a família (os clientes) é alterada. Consequentemente, muda-se também o tipo de comércio inserido junto à edificação privada.
Segundo a aluna Rayane Cotta (2013) suas estratégias foram:
Aflorar a curiosidade das crianças nesse Buffet, para que isso aconteça nada melhor do que um local pouco aberto com tubos coloridos e um grande elevador na fachada, que além de trazer diversão e facilitar o deslocamento dos deficientes, traz a vontade de descobrir como é por dentro.
Separei através de dois elevadores o público do privado, o primeiro da acesso a casa e o externo englobam a cozinha, depósito, salão, ateliê e escritório. No escritório possui uma porta com acesso ao salão, que tem como função facilitar o entendimento do salão pelo cliente.
Chegando ao salão, temos uma área de assento e banheiros em cada ponta, sendo divididos em masculino e feminino. Dentro deles possui uma cabine para deficientes (mais espaçosa), uma para adulto e uma infantil, sem contar com o fraudaria que fica ao lado do infantil.
Temos alguns tubos que levam as crianças até uma área aberta cheia de brinquedos e gramada, para diminuir o impacto caso haja alguma queda.
Passando para a parte da casa, tentei suprir as necessidades da família (limpeza, vegetação, música, deficiência, leitura) dentro do espaço projetado. Criei um ambiente espaçoso e focado no branco para dar a sensação de limpeza. E uma sala central grande focando no que a família mais gosta : a música.
Tendo cada quarto acesso a uma varanda gramada, sendo a do casal uma varanda especial, pensando no ambiente de leitura ao ar livre e interação com a natureza. O cachorro da família teve como "canil" o espaço dessas varandas.
Pensando na deficiência da criança, projetei um banheiro ao lado do quarto dos meninos. Adaptei todos os locais da casa para que o garoto tenha acesso, incluindo portas e espaços mais largos.
TP2-B
Continuação do desenvolvimento do TP2 A. O estudante deve desenvolver uma proposta arquitetônica em nível de anteprojeto. Nesta etapa o trabalho deve apresentar as dimensões e relações dos espaços que compõem a edificação. As articulações, aberturas e sistema construtivo já devem estar definidos. Apresentação através de desenho. Plantas, cortes com indicações do perfil natural do terreno e dos aterros e desaterros, planta de implantação e cobertura devem ser apresentados assim como perspectivas externas do edifício.
Abaixo, encontra-se o texto base feito pela aluna Samara Alves (2013), justificando suas estratégias de projeto.
No projeto há a separação das áreas públicas e privadas, preservando a intimidade da família, separando ao máximo o salão da casa, mas não deixando de estar integrados.
A edificação foi recuada, para fazer um estacionamento de duas vagas e um hall para os convidados. Ainda neste pavimento também há a garagem da casa.
No pavimento térreo é o espaço do salão de festa. As grandes janelas em toda essa área proporcionam boa ventilação e iluminação natural, e o uso de vidros coloridos proporcionará diferentes iluminações internas de acordo com a forma em que as janelas forem abertas, sendo o espaço interno originalmente branco que se colorirá pela luz que passará no vidro. Também nesse pavimento há um escritório com lavabo e o depósito para enfeites de festa.
Ao fundo há um jardim, que se abre para o salão e também onde circula o cachorro e as crianças brincam no dia que não tem festa. Apenas um metro acima deste nível encontra-se uma área aberta, usada como ateliê, sendo uma forma de chamar a atenção do publico para o trabalho da artista da casa.
Enfim no primeiro pavimento, será construída a residência da família. Os acessos deste andar chegam na parte externa, dando maior privacidade à família. Haverá uma grande área de convivência onde acontecerão todas as atividades da família que se estende a uma varanda, que se liga ao jardim.
A edificação possui uma grande área verde que interagem com os ambientes internos sendo facilmente acessados. Todos os pavimentos têm acesso por elevador, proporcionando acessibilidade a deficientes, além de rampas e escadas, no caso de faltar energia.
Abaixo, encontram-se as imagens do caderno de apresentação desenvolvido.
Figura 1- Imagem do desenho da planta do pavimento térreo.
Fonte: EVANGELISTA, Silvana.
Figura 2- Imagem do desenho da planta do primeiro pavimento.
Fonte: EVANGELISTA, Silvana.
Figura 3- Imagem do desenho do corte AA.
Fonte: EVANGELISTA, Silvana.
Figura 4- Imagem do desenho do corte BB.
Fonte: EVANGELISTA, Silvana.
Figura 5- Imagem da elevação lateral direita.
Fonte: EVANGELISTA, Silvana.
Figura 6- Imagem da elevação lateral esquerda.
Fonte: EVANGELISTA, Silvana.
Figura 7- Imagem da elevação frontal.
Fonte: EVANGELISTA, Silvana.
Figura 8- Imagem da perspectiva externa da construção.
Fonte: ALVES, Samara.
Figura 9- Imagem da perspectiva externa da construção.
Fonte: ALVES, Samara.
Figura 10- Imagem da perspectiva externa da construção.
Fonte: ALVES, Samara.
Figura 11- Imagem da perspectiva externa da construção.
Fonte: ALVES, Samara.
TP2- C
Continuação do desenvolvimento do TP2 B. Nesta etapa o estudante deve desenvolver uma proposta arquitetônica em nível de apresentação final. Desenvolvimento e apresentação através do Sketchup. O projeto deverá ser aprimorado utilizando-se das possibilidades de visualização oferecidas pelo programa de modelagem tridimensional. Espera-se uma evolução da proposta apresentada na etapa do TP2B principalmente no que diz respeito ao refinamento da volumetria e das especificações dos materiais além de uma revisão dos problemas levantados naquela avaliação. Deve ser desenvolvido também nesta última etapa, uma apresentação para o cliente. A forma de apresentação é livre.
Para a terceira etapa do trabalho, o TP2-C, foi selecionado o trabalho da aluna Sâmela Helena Silva.
Abaixo, encontram-se as imagens do caderno de apresentação desenvolvido.
A aluna elegeu a técnica de pintura em aquarela em um caderno feito manualmente.
Figura 12- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 13- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 14- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 15- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 16- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 17- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 18- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 19- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 20- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 21- Página do trabalho TP2- c da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 22- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 23- Página do trabalho TP2-C da aluna Sâmela.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Para demonstrar outras formas de apresentação e diagramação desta ultima etapa, selecionamos outros trabalhos.
Figura 24- Capa TP2-C da aluna Valquíria Nandes.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 25- Peças para montar TP2-C da aluna Valquíria Nandes.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 26- Tabuleiro Térreo TP2-C da aluna Valquíria Nandes.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 27- Tabuleiro 1º pavimento TP2-C da aluna Valquíria Nandes.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 28- Tabuleiro casa TP2-C da aluna Valquíria Nandes.
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 29- Trabalho em dobradura TP2-C da aluna Kelly Francisca Moreira .
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 30- Trabalho em dobradura TP2-C da aluna Kelly Francisca Moreira .
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 31- Trabalho em dobradura TP2-C da aluna Kelly Francisca Moreira .
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 32- Trabalho em dobradura TP2-C da aluna Kelly Francisca Moreira .
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
Figura 33- Trabalho em dobradura TP2-C da aluna Kelly Francisca Moreira .
Fonte: VALBUZA, Thaynara.
6) RESULTADO
O artigo revelou a importância e a riqueza de informações existentes dentro do tema estudado, criando posicionamento crítico por parte dos alunos sobre temas como: casa x comércio, a casa medieval, a casa após a revolução industrial e a casa moderna. Além disso, ampliou o campo de conhecimento dos alunos pesquisadores com relação ao objetivo dos exercícios propostos em sala de aula, possibilitando maior entendimento da didática de ensino.
7) RESULTADO
O artigo revelou a importância e a riqueza de informações existentes dentro do tema estudado, criando posicionamento crítico por parte dos alunos sobre temas como: casa x comércio, a casa medieval, a casa após a revolução industrial e a casa moderna. Além disso, ampliou o campo de conhecimento dos alunos pesquisadores com relação ao objetivo dos exercícios propostos em sala de aula, possibilitando maior entendimento da didática de ensino.
8) CONCLUSÃO
Foi possível concluir que as etapas dos exercícios da matéria Estúdio III são eficazes quanto a sua metodologia de ensino, visto os resultados apresentados nos trabalhos.
O artigo poderá trazer resultados positivos para os alunos matriculados na matéria, fundamentando ainda mais o entendimento dos exercícios desenvolvidos.
9) REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRANDÃO, Helena e MOREIRA, Ângela. A varanda como espaço privado e espaço público no ambiente da casa. Em: <http://vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/09.102/95>.Acesso em: 14 abril 2013.
HERTZBERGER, Herman. Lições de Arquitetura. 2ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 1999, p. 12.
MUMFORD, Lewis. A Cidade na História. Suas origens, transformações e perspectivas. 4ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 2004, p. 308, 310, 313.
BIÁNCHESSÍ, Isabel Cristina dos Santos Gomes . Arquitetura: conceitos. FAG EDU. Disponível em:<http://www.fag.edu.br/tcc/2008/arquitetura/IsabelCristinadosSantosGomesBianchessi/TEORICO/2%20TE%D3RICO%20-%20TCC%20-%20ISABEL.pdf>. Acesso em: 1 nov. 2012, 17:03:30
FANK, Daniele. Espaço lúdico: biblioteca na árvore. FAG EDU. Disponível em:<http://www.fag.edu.br/professores/arquiteturaeurbanismo/TC%20CAUFAG/TC2010/Daniele%20Fank/>. Acesso em: 1 nov. 2012, 17:47:42.
